普通話水平測試作為推廣普通話的一項重要舉措，自1994年開始以來，對加快普及普通話進程，不斷提高全社會普通話水平，起到了不可估量的作用，使推廣普通話工作邁上了一個新臺階。然而，由于測試之初推出的作為普通話測試依據的《普通話水平測試大綱》是“最高層次的要求，它適用于語言有示范作用的行業人員”，而隨著測試工作的不斷拓展，應試人情況的日益復雜，越發感到《普通話水平測試大綱》中的一些內容已不能適應復雜的測試形勢的需要，應當進行改進?，F根據測試中出現的問題，就題型、內容的重新設置談一點自己的看法?！?/p>
一、 出現的問題
1. 總體而言，由于有文字憑借的內容所占比例較大，無文字憑借的內容所占比例相對較小，使得一些對有文字憑借內容準備不充分，但說話語音面貌較好的人，得不到與平時水平相稱的等級。極端的例子是普通話比較流利但文化水平較低的一些人，測試成績竟不能達到三級乙等的最低分――60分。與些相反，一些方音濃重，甚至普通話思維也不太流暢的人，由于對有文字憑借的內容準備充分，而無文字憑借的內容扣分最多只有18分，所以卻能考到比實際語音面貌要好的成績。上述情況，在與普通話差異較大的方言區人身上，表現得很明顯。
2. 無文字憑借部分規定了話題，并采用的是單向說話形式，且對類似背書的情況只扣2分，這就為應試人尤其是無普通話環境，用普通話交流還有些困難的應試人取巧過關開了一扇方便之門：先用母語方言把話題寫出來，然后翻譯成普通話，最后再背下來。這種情況多發生在一般情況下在任何場合都沒有普通話語言環境的港、澳同胞身上。香港理工大學周柏勝、劉藝兩位學者在《從教師、學生與學校的課程論香港推普之困難》一文中就普談到，目前，香港有相當一部分教師接受了普通話課程培訓，并通過測試達到了普通話教師所應達到的二級乙等要求，但還是沒有信心教授普通話課。
中國大陸的應試人一般用普通話交際沒有問題，但可用此方法回避一些難點音，使自己得到比實際水平更好的成績。也許有人會說，50個說話題目，如果都準備充分了，則應試人的實際水平無疑肯定提高了。而事實是，這50個說話題目中相當一部分內容有重合之處，加之《普通話水平測試大綱》沒有對說話內容做寫作方面的要求，也沒有要求規定時間內內容要完整，一些應試人就把本來聯系不緊密，甚至互不相干的說話題目又合并在一起，諸如“我的朋友”基本上說的是“我的拿手菜”（只是用一兩句話交待一下朋友來了，就做最拿手的菜給他吃），“談談社會公德”說的是“我最喜歡的一種小動物”，更有甚者，把50篇作品中的內容也搬到了說話上，測試成績上去了，但實際水平沒有得到明顯的提高。在深圳就有這類應試人存在，測試員們將之歸入“會考試”型。
3. 測試內容沒有針對行業語言特點，比如常用詞語中測試占比例較大的表一的一些詞對于某些行業來說并不常用，如“唯物論”對于幼兒教師，“黨性”對于窗口行業服務人員，“導航”對于公務員等等，而占比例相對較小的表二的一些詞對于某些行業來說卻很常用，諸如：“拘捕”之于警察，“黃芪”之于中醫，“真摯”之于語文教師，“函數”之于數學教師等等。再看所選的50篇作品，多為文學類，對于語文教師、師范院校中文系學生和從事播音、電影、電視劇、話劇表演、配音的專業人員比較合適，而與其他職業的語言關聯則不是很大。而50個說話題目多數更是遠離各行業語言生活，而與日常生活緊密相關。這種設置造成了學與用的脫節，反映在測試上就是應試人的測試水平與平時所用普通話實際水平的脫節，精力、時間付出了，但實際效果并不明顯。
4. 普通話測試設置了朗讀單音節字詞和朗讀雙音節詞語兩項內容。它們均出自《普通話水平測試大綱》中表一和表二所列內容。這些字、詞語的意義、用法等對于北方人來說，理解起來不太困難，而其中一些字、詞語包括一些輕聲、兒化詞對于南方方言區人尤其廣東方言區人來說，則不是聞所未聞，就是從來不用，即使說普通話時也用同義詞代替。諸如：“踹”、“閂”、“岔氣”、“煙卷兒”、“榫子”、“地道”（輕聲）等等。于是學習時把許多力氣花在了這類自認為不懂的字詞上，考試時，不常用的讀對了，許多自認為早已經懂了的常用詞卻因潛伏著自身方音問題而讀錯了，得不償失。
二、 題型、內容設置建議
1. 根據不同行業設置不同題型
中小學語文教師、專門從事普通話語音教學的教師、對外漢語教師以及師范院校中文系畢業生，不僅具有語音的示范性，而且要從最小的語言單位――字、詞對學生施教，讀字、詞時聲音是否立起來，聲、韻、調發音是否到位，上聲變調、兒化韻和輕聲是否都讀得準確，直接關系著學生的發音。因此，讀單音節字、詞和讀雙音節詞語應是對他們考查的必須內容。播音員，節目主持人，從事電影、電視劇、話劇表演和影視配音的專業人員，以及將要從事上述職業的畢業生，雖然沒有教學任務，但他們所從事或將要從事的工作對語音有非常高的要求，字、詞讀音的小小誤差就會影響一句話乃至一段話的質量。上述兩項內容也應是他們的必考題目。其他人員都是通過話語影響其他人，上述兩項內容可以放到作品朗讀和談話兩項考查。而對于那些文化水平很低，從事工作很少與書面文字打交道的人，則應該只測試說話一項。
當然，對于每個人來說，都是字、詞讀得準才談得上句子準。把字、詞讀準是糾正方言的第一步。但是否作為測試內容，應因工作特點分別處理。這樣，既避免了前面所談測試中第四項問題的出現，也在很大程度上減少了第一種問題出現的可能。
2. 增加雙向談話一項，并加大所占分數比例
前面所談香港部分將要從事中、小學普通話教學的教師之所以測試過關還沒有信心教授普通話，據調查，原因在于他們認為自己普通話表達能力不夠，普通話思維不流暢。據了解，香港普通話測試用的也是大陸測試題型。普通話表達能力不夠，測試卻達到了二級乙等，說明對于特定范圍的人來說，目前的測試對普通話思維的考察太欠缺了。如果增加此項內容，則可將他們的學習重點從單純的語音記憶轉移到兼顧表達能力上來。同時，也可避免前面所談一些“會考試”者的“投機取巧”，使其水平在無“準備”情況下，真實反映出來。同時，也避免了由于此類問題發生，其他應試人對測試員不必要的誤會。
3. 根據不同行業確定不同測試內容
目前，我國普通話的目標是使普通話成為各行業工作用語，作為在推廣普通話工作中起基礎作用的學校，其奮斗目標也是“在實現普通話成為教學語言、工作語言和集體活動語言的基礎上，鼓勵干部師生在校內其他場合也自覺地使用普通話”，從而“實現普通話成為校園語言”。而從國情看，也只有少數地區或社區人員生活用語都使用了普通話，多數地區還只是工作時使用普通話，生活用語為方言。因此，普通話測試內容也應僅僅圍繞應試人的語言生活，使測試反映應用，而通過測試前有針對性的學習，又指導應用，真正提高應用水平。
具體操作上，作品朗讀：語言教師篇目可以選自中、小學語言課本，其他科教師以及其他行為人員選擇與所教專業或所從事職業有關的文章。說話題目：各行為都要充分體現所用工作用語，教師除此之外還要體現集體活動用語，即設置使普通話成為校園用語的各種話題。
誠然，任何話語、文章都有基本的詞匯量，這些詞匯通過一定的語法規則又能組成無數個句子。但是，在具有某種語言應用能力的基礎上，再對這種語言的發音進行糾正，不同于初次學習這種語言，并沒有生成性?；镜脑~匯讀對了，組合到句子中不一定讀得對，還必須糾正在話語組合中的發音習慣。如：“學生”中“生”讀對了，而“生活”中“生”的正確讀音，并不會因此脫口而出。并且，任何話語、語調等因素。所以，如果測試內容的設置，能貼近到各行各業人的普通話語言生活，定能收到“事倍功倍”乃至“事半功倍”的效果。
（深圳市普通話培訓測試中心 常艷彩）
